適用對象(成人、兒童腦癱)
腦力潛能開發(fā)；
早期發(fā)育,視、聽、運動等神經(jīng)功能的早期訓(xùn)練；
記憶、觀察、空間感知、邏輯思維等各方面能力的綜合訓(xùn)練；
注意分散，提高注意品質(zhì)；
智力低下及自閉癥的輔助治療；
個別咨詢、治療的輔助手段。
系統(tǒng)特點一一專業(yè)性、 針對性、系統(tǒng)性、趣味性、知識性、有效性、操作便捷。
系統(tǒng)功能一一方案設(shè) 置靈活、內(nèi)容調(diào)整方便、反饋及時、報告多樣、幫助指導(dǎo)同步
特別建議一一患 者每次訓(xùn)練時間為30分鐘左右。每天訓(xùn)練一次(必須每星期3- -4次)至少要連續(xù)訓(xùn)練3個星期方能達到好的訓(xùn)練效果。也可鼓勵家人用家庭版對患者每天進行訓(xùn)練，家人定期反饋訓(xùn)練數(shù)據(jù)，指導(dǎo)人員提出建議和評估，共同關(guān)注康復(fù)情況。
訓(xùn)練內(nèi)容
針對神經(jīng)生理及心理發(fā)育特點，結(jié)合已有知識結(jié)構(gòu)，專家建議潛能開發(fā)側(cè)重于以下幾大系列方面：
1、注意力訓(xùn)練儀
注意是患者進行心理活動的必要基礎(chǔ)。培養(yǎng)患者持續(xù)、穩(wěn)定、靈活的注意力品質(zhì)，對學(xué)習(xí)各種知識、技能都非常重要。注意特性與先天因素有關(guān)，但主要是在后天的生活和教育、訓(xùn)練中發(fā)展起來的。研究發(fā)現(xiàn)，許多多動、學(xué)習(xí)困難的患者，其問題產(chǎn)生的都與注意力渙散有關(guān)。
本單元強調(diào)了對刺激物形、色、聲等各方面特征的分化抑制及選擇性注意，以及快速瀏覽、快速查找、快速匹配的能力，同時還輔以一些需要長時間持續(xù)保持注意力的訓(xùn)練設(shè)計，促進患者注意力的集中性、持久性、廣度、分配及轉(zhuǎn)移靈活性多方面提高。
范例：多維分化抑制( 找不同) ;側(cè)重于訓(xùn)練患者注意的穩(wěn)定性。要求患者從由目標(biāo)刺激物和干擾刺激物組成的給定場景中快速過濾，篩選出目標(biāo)激。借助患者對目標(biāo)刺激的形狀、顏色等三維多維信息的辨別訓(xùn)練兒童注意的穩(wěn)定性。
2、記憶力訓(xùn)練儀
記憶是人生存和發(fā)展的必要條件?；颊叩挠洃洶l(fā)展具有一-定的趨勢,并表現(xiàn)出一-些與其他年齡段所的特點。在患者中經(jīng)常出現(xiàn)記不住老師所教知識、背不出課文或數(shù)學(xué)公式等現(xiàn)象，不僅和患者心理發(fā)展水平以及客觀環(huán)境有關(guān)，同時，記憶的策略和注意力的品質(zhì)也起到了至關(guān)重要的影響。
本單元特別強化了患者信息的多種渠道，從刺激物的外形、大小、顏色、聲音及時空關(guān)系等各方面入手，結(jié)合趣味游戲及正向強化，促進患者有意記憶的發(fā)展，擴大患者記憶的范圍、廣度,延長記憶保持時間，訓(xùn)練患者機械識記和意義識記方法，提高記的準(zhǔn)確性，強化患者的識記、保持、再認及回憶過程中的記憶策略、技巧。
范例：空間記憶(找家)讓患者利用目標(biāo)刺激物的空間線索(位置、相對關(guān)系等)，將目標(biāo)刺激物的特征與地理位置及呈現(xiàn)時間建立聯(lián)系，結(jié)合空間推理，再現(xiàn)出目標(biāo)對象的正確位置；并且要求患者不僅要識記目標(biāo)刺激物的空間位置特征，還要對刺激物之間的相對關(guān)系進行識記與保持、再現(xiàn)。
3、空間知覺訓(xùn)練儀
空間知覺是對物體形狀、體積、大小、相對平面位置及空間位置等空間特性的感知?？臻g知覺能力主要是患者后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。具有良好空間感知能力的患者,不但可以很好的把握自己和客觀物體的空間停息，還可以利用、控制及改變物體的某些特性，以產(chǎn)生或解讀新的信息。良好的空間感知能力。尤其是患者掌握數(shù)學(xué)、物理等知識，發(fā)展機械、藝術(shù)、空間定向等能力的基礎(chǔ)。
本單元包含對目標(biāo)物體形狀、大小、方向等方面能力的訓(xùn)練，全方位強化患者的空間定向、視覺整合、心像旋轉(zhuǎn)等各方面的能力。- 方面強化患者對三維空間環(huán)境視覺上和心像上的認知訓(xùn)練，另方面也包含了一些空間環(huán)境常 識性、知識性的內(nèi)容，訓(xùn)練患者神經(jīng)生理、心理功能的同時，也增加了幾何、地理等方面知識的學(xué)習(xí)。
范例：空間操作(找葉子) :要求患者對知覺到的物體進行心像加工，包括平面旋轉(zhuǎn)、深度旋轉(zhuǎn)、鏡像反映等。通過對空間操作后的圖形匹配、方位辨別、細節(jié)辨別等，強化兒童的心理表象旋轉(zhuǎn)加工技巧。
4、邏輯思維訓(xùn)練儀
邏輯思維是患者將來掌握科學(xué)知識的一-大基礎(chǔ)， 隨著大腦功能分區(qū)的加強和語言的掌握，思維能力也得到發(fā)展。而小學(xué)階段則是患者發(fā)展抽象邏輯思維的最佳學(xué)習(xí)時期，在現(xiàn)階段加以引導(dǎo)，就顯得尤期重要。
本單元涵蓋正向思維、逆向思維、系列關(guān)系、類則比較、抽象推理、比較推理等各方面的思維認知功能訓(xùn)練。結(jié)合數(shù)理計算、言語理解等形式，提高患者抽象邏輯思維和形象邏輯思維的能力。
范例：邏輯關(guān)系(和誰不一樣)訓(xùn)練患者由具體形象概念發(fā)展到對抽象概念的掌握。通過發(fā)現(xiàn)同類事物的共同特點從而實現(xiàn)概念化，并且掌握事物之間的從屬、并例、因素等相對關(guān)系。同時由此歸納出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,并加以延續(xù)，應(yīng)用和發(fā)展。
5、手-眼-腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練
在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，動作技能并不像認知技能那樣受到重視。但是動作技能卻是每個人必須掌握并用以表達想法、生產(chǎn)或改造事物所必須掌握的技能。在患者的發(fā)展中，手-眼-腦的協(xié)調(diào)運作，是掌握精細運作的基礎(chǔ)。
本單元增強患者的眼結(jié)合、左右手協(xié)調(diào)、視覺追隨、運作抑制等各方面的協(xié)調(diào)、平衡能力。在提高反應(yīng)速度的同時，還可促進患者大腦抑制功能，從而防止或控制患者的多動行為。
范例：精細動作(畫家) ;要求患者對目標(biāo)刺激物的變化做出連續(xù)的追蹤，根據(jù)其變的規(guī)則性或不規(guī)則性的趨勢對自己的動作不斷進行調(diào)節(jié)，以保持反應(yīng)的準(zhǔn)確性。
